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La survie du plus apte (Être ou ne pas être) |
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∙ Faire en sorte que les participants analysent leur propre comportement en matière de résolution de problèmes. ∙ Comparer les stratégies individuelles et de groupe. ∙ Connaître les éléments d’une solution productive à un problème. ∙ Développer des stratégies appropriées pour la résolution de problèmes. |
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Personnes dans le NEET |
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1 heure et 20 min |
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11.Matériaux : Pour les formateurs Des balles de tennis de table de 3 couleurs différentes faciles à distinguer (pour un groupe de 24 personnes, il faut 16 balles de couleur a, 16 balles de couleur b, et 16 balles de couleur c 1 sucette par participant plus quelques sucettes et bonbons supplémentaires couchés sur une table avec le tableau « Mère Nature » fixé devant 1. facultatif : 2 tables pour le deuxième tour sur lesquelles se trouvent des sucettes et des bonbons (le deuxième tableau doit être intitulé « Père Nature ») Pour les participants 2 balles de tennis de table d’une seule couleur pour chaque participant (des bonbons de 3 couleurs différentes sont distribués parmi les participants) 2. préparation Introduction – pour motiver les participants présenter l’exercice comme une occasion de mettre en pratique les qualités entrepreneuriales Explication des règles – explication de la tâche, des règles et des conditions de survie (obtention d’une sucette) – Ne clarifiez la tâche que si on vous le demande. Annoncez que le temps d’exécution sera court, mais ne mentionnez pas l’heure exacte. Distribution des ressources – Préparation de la première manche – Distribuez les balles comme suit, chaque participant reçoit 2 balles d’une seule couleur. 1/3 du groupe reçoit des balles de couleur A, 1/3 reçoit des balles de couleur B et 1/3 reçoit des balles de couleur C. Veillez à ce que personne, à l’exception du participant qui reçoit les balles, ne remarque la couleur de celles-ci. Veillez à ce qu’aucun des participants ne montre ses ressources aux autres. |
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Round 1. Les participants commencent leur mission. Leur but est de survivre et le seul moyen de survivre est d’obtenir une sucette. Ils peuvent obtenir une sucette uniquement s’ils collectent trois balles de tennis de table de différentes couleurs un assistant joue le rôle de « Mère Nature ». et change les bonbons en sucettes et et vice versa le formateur observe l’action et le comportement des participants Les participants convainquent les autres de changer et/ou de donner des balles Les participants échangent des balles contre des des sucettes à la table de l’assistant. Le formateur observe la performance et arrête l’exercice avant que tous les participants aient « survécu ». Round 2. Préparation ∙ Au cours de la deuxième épreuve, les participants doivent élaborer une stratégie dans une situation de compétition ∙ Le formateur forme 2 groupes et contrôle le temps. ∙ Les deux groupes commencent à discuter et à établir une stratégie de groupe. ∙ Le formateur observe les groupes et écoute leurs discussions. Round 2 – Action ∙ Les ressources sont distribuées ∙ La compétition entre les deux groupes commence. ∙ Le formateur observe le comportement et les performances des deux groupes. ∙ Un ou deux assistants changent les balles pour des sucettes et vice versa. ∙ Les groupes appliquent leurs stratégies. ∙ Le temps estimé pour le deuxième tour est de 3 minutes. |
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ODD 4 – Éducation de qualité SDG 8 – Travail décent et croissance économique SDG 9 – Industrie, innovation et infrastructures ODD 10 – Réduction des inégalités |
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8. Résumé / Débriefing / Réflexion à la fin de la mise en œuvre. |
∙ Comment avez-vous interprété la tâche ? ∙ Sur quelle base avez-vous élaboré votre stratégie ? ∙ Pour quelles raisons le problème a-t-il pu être résolu ou non ? ∙ Comment le groupe gagnant a-t-il élaboré sa stratégie ? ∙ Quelles ont été les raisons du succès ? ∙ Qu’est-ce qui a rendu le groupe perdant différent ? ∙ Pour quelles raisons ont-ils échoué ? ∙ Qu’auriez-vous fait lors d’un troisième tour ? ∙ De quoi un entrepreneur a-t-il besoin pour résoudre à nouveau les problèmes sans perdre de temps ni de ressources ? ∙ enfin, expliquez les éléments du cycle de résolution des problèmes avec un exemple ∙ distribuez le cycle de résolution des problèmes (annexe 2) comme document. |
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9. Conseils / suggestions aux formateurs pour la suite de la mise en œuvre. |
Fixez un échantillon de bonbons et de sucettes sur le tableau d’instructions. Certains groupes ont tendance à concentrer le traitement uniquement sur la coopération (avec une bonne coopération, tout fonctionnera) et à sous-estimer la nécessité d’élaborer une stratégie efficace en tenant compte des ressources disponibles, etc. Certains groupes ont des difficultés à comprendre toutes les étapes et tous les éléments du cycle de résolution des problèmes. Un exemple pratique, par exemple une baisse de la production, peut aider à comprendre le cycle. |
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10. Ressources / Références |
Cycle de résolution des problèmes |
– Tableau de la section 7 :
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∙ Compétences renforcées (empathie, communication, etc.) |
∙ ODD visés Résolution de problèmes (ODD4 – Qualité de l’éducation, etc.) |
Compétences clés Erasmus+ (apprendre à apprendre, compétences sociales, etc. sociales, etc.) |
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Résolution de problèmes |
ODD 4 – Éducation de qualité |
Apprendre à apprendre |
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Développer une stratégie |
ODD 8 – Travail décent et croissance économique |
Sens de l’initiative et l’esprit d’entreprise |
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Travail d’équipe |
ODD 9 – Industrie, innovation et infrastructure |
Compétences sociales et civiques |
