{"id":3051,"date":"2022-11-29T21:07:15","date_gmt":"2022-11-29T18:07:15","guid":{"rendered":"https:\/\/sportforsdg.com\/2022\/11\/29\/agir-a-lexterieur-et-senfoncer-a-linterieur-remettre-en-question-les-stereotypes-de-genre\/"},"modified":"2022-11-29T21:08:36","modified_gmt":"2022-11-29T18:08:36","slug":"agir-a-lexterieur-et-senfoncer-a-linterieur-remettre-en-question-les-stereotypes-de-genre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sportforsdg.com\/fr\/2022\/11\/29\/agir-a-lexterieur-et-senfoncer-a-linterieur-remettre-en-question-les-stereotypes-de-genre\/","title":{"rendered":"\u00ab\u00a0Agir \u00e0 l’ext\u00e9rieur et s’enfoncer \u00e0 l’int\u00e9rieur\u00a0\u00bb Remettre en question les st\u00e9r\u00e9otypes de genre"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
    \n
  1. \n

    Le titre de l’outil<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

\u00ab\u00a0Agir \u00e0 l’ext\u00e9rieur et s’enfoncer \u00e0 l’int\u00e9rieur\u00a0\u00bb Remettre en question les st\u00e9r\u00e9otypes de genre<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    L’objectif d’apprentissage de l’outil<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

Les personnes qui s’identifient \u00e0 des groupes de sexe diff\u00e9rent\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    Groupe cible<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

Les personnes qui s’identifient \u00e0 des groupes de sexe diff\u00e9rent<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    \u00a0 Dur\u00e9e de l’outil<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

90 minutes\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    \u00a0 Pr\u00e9paration (pr\u00e9paration avant la mise en \u0153uvre, mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, etc.)<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n
    \n
  • \n

    Trois tasses.\u00a0<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Neuf petites balles, des notes autocollantes<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    \u00a0des papiers et des stylos.\u00a0<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    \u00a0De la musique.\u00a0<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    \u00a0Un espace int\u00e9rieur ou ext\u00e9rieur confortable pour bouger.<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    \u00a0Une porte ou un ruban rouge pour identifier le point de d\u00e9part.\u00a0<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Pour cette session, vous avez besoin de trois personnes qui feront office de juges.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    \u00a0 Instructions pour la mise en \u0153uvre de l’outil<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

Avant de commencer cet exercice, nous vous recommandons de vous assurer que tous les participants \u00e9changent leurs noms et leurs pronoms pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n

Instructions :<\/p>\n

<\/p>\n

1. R\u00e9partissez les participants en groupes, demandez-leur de d\u00e9signer un chef et de choisir le nom de leur groupe.<\/p>\n

<\/p>\n

2. Expliquez-leur les d\u00e9fis :<\/p>\n

math\u00e9matiques ( trois exercices) ; les participants doivent r\u00e9soudre oralement un exercice apr\u00e8s l’autre. Si la premi\u00e8re r\u00e9ponse est fausse, ils peuvent utiliser un stylo et du papier.<\/p>\n

danse du ventre. 30 secondes de danse du ventre en style libre sur la musique choisie par le juge.<\/p>\n

Pompes 10 pompes (non bas\u00e9es sur le handicap).<\/p>\n

Tir (lancer la balle dans un gobelet).<\/p>\n

<\/p>\n

3. Expliquez-leur \u00e0 quoi ressemblera chaque d\u00e9fi, puis donnez-leur le temps d’attribuer les d\u00e9fis aux personnes de leur \u00e9quipe. Chaque d\u00e9fi est destin\u00e9 \u00e0 une seule personne. Informez-les qu’ils ne peuvent pas modifier cet ordre par la suite. Pr\u00e9sentez les juges. Chaque juge se trouve dans un coin.<\/p>\n

4. Expliquez les r\u00e8gles : tous les groupes sortent ; un concurrent de chaque groupe entre dans la salle d\u00e8s que vous ouvrez la porte. Chaque juge est responsable d’un concurrent. Une fois que le joueur a gagn\u00e9, il sort et le joueur suivant du m\u00eame groupe entre.\u00a0 Le premier groupe qui termine l’ensemble du d\u00e9fi gagne.\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    \u00a0 Comp\u00e9tences – ODD – Tableau des comp\u00e9tences cl\u00e9s<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

Conscience de soi en mati\u00e8re de genre et d’expressions culturelles pour atteindre l’\u00e9galit\u00e9 des sexes de l’ODD5.\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    \u00a0 R\u00e9sum\u00e9 \/ D\u00e9briefing \/ R\u00e9flexion \u00e0 la fin de la mise en \u0153uvre.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

Apr\u00e8s la fin du d\u00e9fi ; vous faites les parties suivantes : 1. R\u00e9flexion 2. Pr\u00e9sentation de la th\u00e9orie du genre, de l’apprentissage de la sensibilit\u00e9 au genre et de son impact sur la vie et les choix de vie. Et 3. \u00e9valuation.<\/p>\n

R\u00e9flexion :<\/p>\n

vous animez une r\u00e9flexion sur les sentiments et sur la fa\u00e7on dont s’est d\u00e9roul\u00e9 le processus de d\u00e9l\u00e9gation des t\u00e2ches. Vous pouvez utiliser un exercice o\u00f9 vous placez des panneaux dans la salle : 1. Je suis d’accord. 2. Je ne suis pas s\u00fbr, et 3. Je ne suis pas d’accord. Vous pr\u00e9parerez une liste de questions permettant de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont le genre joue ou n’a pas jou\u00e9 un r\u00f4le dans le choix personnel de choisir un d\u00e9fi ou de d\u00e9l\u00e9guer un d\u00e9fi. (Les exemples seront t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s plus tard en raison du temps).<\/p>\n

Vous posez des questions sur le type de sport utilis\u00e9 dans les d\u00e9fis et sur les st\u00e9r\u00e9otypes de genre qui y sont associ\u00e9s.<\/p>\n

Vous donnez un outil d’auto-\u00e9valuation sur l’intelligence \u00e9motionnelle et l’apprentissage de la sensibilit\u00e9 au genre en relation avec la sensibilisation culturelle et l’impact de la culture sur les r\u00f4les de genre.<\/p>\n

Vous posez des questions sur le genre, les r\u00f4les de genre et les st\u00e9r\u00e9otypes de genre. Vous demandez aux participants de se d\u00e9placer dans la salle en r\u00e9ponse \u00e0 ces questions. Le c\u00f4t\u00e9 droit signifie \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb, le c\u00f4t\u00e9 gauche \u00ab\u00a0non\u00a0\u00bb, et le milieu \u00ab\u00a0je ne suis pas s\u00fbr\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Exemples de questions concr\u00e8tes : (A ajouter)<\/p>\n

Pr\u00e9sentation de la th\u00e9orie :<\/p>\n

La th\u00e9orie doit aborder l’apprentissage de la sensibilit\u00e9 au genre en lien avec le profilage de genre et son impact n\u00e9gatif sur l’\u00e9galit\u00e9 des sexes.<\/p>\n

\u00c9valuation : Ici, vous pouvez utiliser des outils d’auto-\u00e9valuation pour identifier des situations similaires o\u00f9 les participants ont eu le sentiment qu’ils devaient s’en tenir \u00e0 certains r\u00f4les en raison du sexe qui leur a \u00e9t\u00e9 attribu\u00e9. La deuxi\u00e8me partie porte sur les solutions que les participants peuvent adopter lorsqu’ils sont confront\u00e9s \u00e0 des situations de profilage de genre dans leur vie. \u00c0 la fin, vous ouvrez une discussion d’\u00e9valuation de groupe o\u00f9 ceux qui le souhaitent peuvent partager les r\u00e9sultats de leur processus d’\u00e9valuation.<\/p>\n

L’exp\u00e9rimentation active a lieu par la suite, lorsque les participants sont confront\u00e9s \u00e0 des situations similaires dans la vie r\u00e9elle.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  1. \n

    \u00a0 Conseils \/ suggestions aux formateurs pour la suite de la mise en \u0153uvre.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n
    \n
  • \n

    Lorsque vous expliquez les d\u00e9fis, veillez \u00e0 ce qu’ils ne soient pas fond\u00e9s sur le capacitisme. Par exemple, si un participant est en fauteuil roulant, il peut faire les pompes dans le format qu’il souhaite.<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Assurez-vous d’ouvrir un espace inclusif o\u00f9 vous respectez l’approche du participant en mati\u00e8re de genre et de r\u00f4les de genre.<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Cette session est un processus d’apprentissage autodirig\u00e9 ; par cons\u00e9quent, la th\u00e9orie que vous pr\u00e9sentez peut \u00eatre remise en question et il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises r\u00e9ponses, mais seulement des r\u00e9flexions pour sensibiliser les participants au genre, \u00e0 ses concepts et \u00e0 son impact sur la vie.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  1. \n

    Ressources \/ R\u00e9f\u00e9rences<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n

\n

https:\/\/eige.europa.eu\/gender-mainstreaming\/methods-tools\/gender-awareness-raising<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    \n
  • \n

    Tableau de la section 7:<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n
    \n
      \n
    • \n

      Comp\u00e9tences renforc\u00e9es\u00a0 (empathie, communication, etc.)<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n

    		\n
      \n
    • \n

      ODD vis\u00e9s<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      (SDG4 – Qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation, etc.)<\/p>\n<\/td>\n

    		\n
      \n
    • \n

      Comp\u00e9tences cl\u00e9s Erasmus<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      (apprendre \u00e0 apprendre, comp\u00e9tences sociales, etc.)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    Conscience de soi<\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    SDG 5 \u00e9galit\u00e9 des sexes\u00a0<\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    Apprendre \u00e0 apprendre<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    Communication interpersonnelle\u00a0<\/p>\n<\/td>\n

    		\u00a0<\/td>\n\n

    Comp\u00e9tences sociales\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    \n

    Sensibilit\u00e9 au genre<\/p>\n<\/td>\n

    		\u00a0<\/td>\n\n

    Comp\u00e9tences civiques\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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