{"id":3294,"date":"2022-11-29T23:10:15","date_gmt":"2022-11-29T20:10:15","guid":{"rendered":"https:\/\/sportforsdg.com\/2022\/11\/29\/le-ballon-dans-le-panier\/"},"modified":"2022-11-29T23:11:39","modified_gmt":"2022-11-29T20:11:39","slug":"le-ballon-dans-le-panier","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sportforsdg.com\/fr\/2022\/11\/29\/le-ballon-dans-le-panier\/","title":{"rendered":"Le ballon dans le panier"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n\n
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    \n
  • Le titre de l’outil<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n

Le ballon dans le panier<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  • L’objectif d’apprentissage de l’outil<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
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\u2219 Sensibiliser aux facteurs externes qui influencent la vie quotidienne,\u00a0\u00a0<\/p>\n

en particulier sur les personnes ayant moins\u00a0\u00a0<\/p>\n

possibilit\u00e9s\u00a0<\/p>\n

\u2219 Capacit\u00e9 \u00e0 faire face \u00e0 l’incertitude et aux effets externes impr\u00e9vus.\u00a0<\/p>\n

\u2219 Importance d’\u00eatre conservateur dans la fixation des objectifs, surtout pour les ama teurs.\u00a0<\/p>\n

\u2219 N\u00e9cessit\u00e9 d’inclure une r\u00e9serve suffisante de temps, de capacit\u00e9s et de ressources (\u00e9galement\u00a0\u00a0<\/p>\n

argent) dans la formation\u00a0<\/p>\n

\u2219 Influence positive et n\u00e9gative des rela tifs et des amis sur la vie du sportif.\u00a0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  • Groupe cible<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n

Personnes ayant moins d’opportunit\u00e9s, personnes handicap\u00e9es<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  • Dur\u00e9e de l’outil<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
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1 heure<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  • Pr\u00e9paration (Pr\u00e9paration avant la mise en \u0153uvre, mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, etc.)<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n

1. mat\u00e9riaux :\u00a0\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 1-2 balles\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 1-2 paniers\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 1 ou 2 morceaux de tissu sombre pour bander les yeux du ou des joueurs.\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 des feutres et des feuilles de papier vierge \u2219 des copies des notes de briefing contenant des suggestions sur l’interpr\u00e9tation des r\u00f4les.\u00a0<\/b><\/p>\n

2. pr\u00e9paration\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 S\u00e9lection de 2 participants qui joueront le r\u00f4le de concurrents.\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 Explication du r\u00f4le des concurrents\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 S\u00e9lection de 3 -4 Acteurs volontaires au sein du groupe.\u00a0<\/b><\/p>\n

\u2219 Ces acteurs s\u00e9lectionn\u00e9s doivent \u00eatre brief\u00e9s sur leur r\u00f4le (cela doit \u00eatre fait en dehors de la salle de formation).<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\u00a0<\/p>\n\n\n\n\n\n
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    \n
  • Instructions pour mettre en \u0153uvre l’outil<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
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Premier tour.\u00a0<\/b><\/p>\n

Le comp\u00e9titeur commence par estimer et dire une cible (cible de la ronde 1).\u00a0<\/b><\/p>\n

Le comp\u00e9titeur commence ensuite \u00e0 lancer le ballon dans le panier apr\u00e8s le signe de l’instructeur.\u00a0 Il lance le ballon du mieux qu’il peut afin de marquer plus de points et d’atteindre l’objectif principal.\u00a0<\/b><\/p>\n

Le concurrent \u00e9tablit son objectif (objectif du 2e tour).\u00a0<\/b><\/p>\n

Noter les objectifs et v\u00e9rifier les r\u00e9sultats\u00a0<\/b><\/p>\n

L’instructeur peut pr\u00e9senter le gagnant du premier tour.\u00a0<\/b><\/p>\n

Round 2.\u00a0<\/b><\/p>\n

L’instructeur explique les nouvelles r\u00e8gles\u00a0<\/b><\/p>\n

Il se met les yeux band\u00e9s et sa main utile est attach\u00e9e dans le dos.\u00a0<\/b><\/p>\n

Les 3-4 personnages s\u00e9lectionn\u00e9s jouent leur r\u00f4le Annoncer et v\u00e9rifier les r\u00e9sultats<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  • Comp\u00e9tences \u2013 ODD \u2013 Tableau des comp\u00e9tences cl\u00e9s<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
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ODD 1 – Pas de pauvret\u00e9\u00a0<\/b><\/p>\n

ODD 5 – \u00c9galit\u00e9 des sexes\u00a0<\/b><\/p>\n

ODD 10 – R\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  • R\u00e9sum\u00e9 \/ D\u00e9briefing \/ R\u00e9flexion \u00e0 la fin de la mise en \u0153uvre<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n

\u2219 Comment vous sentez-vous ? – Concurrents\u00a0<\/p>\n

La discussion doit \u00eatre orient\u00e9e vers l’analyse des comportements des concurrents en mati\u00e8re de fixation d’objectifs et de calcul des risques. Il est important que le groupe se rende compte que les diff\u00e9rences entre les styles de comportement li\u00e9s \u00e0 la prise de risque (par exemple, une prudence excessive ou le rejet des aspects risqu\u00e9s de la situation) peuvent conduire \u00e0 des d\u00e9cisions irrationnelles.\u00a0<\/p>\n

\u2219 Que pensez-vous des r\u00f4les que vous avez jou\u00e9s ? – Acteurs\u00a0<\/p>\n

\u2219 Que pensez-vous de l’interf\u00e9rence de ces pressions externes ? – Comp\u00e9titeurs\u00a0<\/p>\n

\u2219 Comment les influences externes ont-elles affect\u00e9 la per formance des concurrents ? – participants\u00a0<\/p>\n

\u2219 Comment a-t-il\/elle r\u00e9agi \u00e0 cette situation ? – participants Que feriez-vous diff\u00e9remment ? – participants<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/p>\n\n\n\n\n
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    \n
  • Tous les conseils \/ suggestions aux formateurs pour les impl\u00e9mentations ult\u00e9rieures<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n

\u2219 Demandez aux participants d’\u00e9num\u00e9rer comment un sportif peut surmonter les facteurs externes et les d\u00e9fis.\u00a0<\/p>\n

En cons\u00e9quence, le formateur peut poser les questions suivantes \u00e0 la pl\u00e9ni\u00e8re :\u00a0<\/p>\n

\u2219 Que peut-on apprendre de cet exercice ?\u00a0 \u2219 Qu’est-ce qui peut \u00eatre am\u00e9lior\u00e9 dans votre comportement ?\u00a0<\/p>\n

\u2219 Dans la vie r\u00e9elle, quelqu’un a-t-il v\u00e9cu ou conna\u00eet-il quelqu’un qui a v\u00e9cu cela ?\u00a0<\/p>\n

\u2219 Comment le concurrent doit-il se comporter dans une telle situation et quelles sont ses options ?\u00a0<\/p>\n

\u2219 Le concurrent devrait-il avoir un certain degr\u00e9 d’ind\u00e9pendance vis-\u00e0-vis de ces influences ? Comment cela pourrait-il \u00eatre atteint ?\u00a0<\/p>\n

\u2219 Quelles sont les influences typiques de votre r\u00e9alit\u00e9 (vie, ville, blessures) ?<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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    \n
  • Ressources \/ R\u00e9f\u00e9rences<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

– Tableau de la section 7 :\u00a0<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
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    \n
  • Comp\u00e9tences renforc\u00e9es<\/b><\/li>\n<\/ul>\n

    (Empathie, Communication, etc.)<\/b><\/p>\n<\/td>\n

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    \n
  • \u2219ODD cibl\u00e9s\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n

    (ODD 4 – Qualit\u00e9 de l’\u00e9ducation, etc.)<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n
    \n
  • Comp\u00e9tences cl\u00e9s Erasmus+ (apprendre \u00e0 apprendre, comp\u00e9tences sociales, etc.\u00a0\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n

    sociales, etc.)<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Empathie<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

ODD 1 – Pas de pauvret\u00e9<\/b><\/p>\n<\/td>\n

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Social inclusion<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Focus\u00a0<\/b><\/p>\n<\/td>\n

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SDG 5 \u2013 Gender equality\u00a0<\/b><\/p>\n<\/td>\n

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Experiential learning<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Gestion de la col\u00e8re\u00a0<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

ODD 10 -R\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s<\/b><\/p>\n<\/td>\n

\n

Jeu de r\u00f4le<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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