| Наслов на алатката | Научете да играте |
| Целта на учење на алатката | Да разберат различни стилови на учење.
• Да истражуваат различни пристапи кон стиловите на учење.
• Да размислуваат за сопствениот стил на учење на учесниците.
|
| Целна група | мин. 10 учесници постари од 16 год. |
| Траење на алатката | 90 минути |
| Подготовка (Подготовка пред имплементација, потребни материјали,итн.) | • Подгответе ги картичките со улоги со стиловите на учење и објаснувањата
• Проверете го теренот за кошарка
• Уверете се дека кошарките се правилно надуени
• Имајте доволно лигавчиња за бројот на учесници, треба да се користи 1 боја на лигавчиња за секој тим.
Потребни материјали:
• 2 кошаркарски топки
• Терен за кошарка
• Карти со улоги со стилови на учење и објаснувања
• Ливчиња за одвојување на тимовите
• Флипчарт, маркери, Објавете ја хартијата за белешки.
|
| Инструкции за имплементација на алатката | На учесниците им се даваат картички со улоги со стилови на учење од реалниот живот и од нив се бара соодветно да се однесуваат во текот на целата вежба. Учесниците треба да одвојат време да ги прочитаат нивните улоги и да размислат како можат да ја имплементираат својата улога во текот на целиот период. Доколку е потребно дополнително објаснување на улогите, тогаш учесниците треба да побараат појаснување од обучувачите
Сесијата започнува со учење на сите членови на групата, како да ја фрлаат кошарката (раце, тело, скок, лак на топката, гледање меѓу рацете, движење)
Научете ги правилата на играта за да ги разберат сите во групата и потоа оставете ги тимовите да ја играат играта. (60 минути)
Ролекарти:
Тренерите – побарајте од групата волонтери кои знаат да играат кошарка. Погрижете се во секој тим од 5 лица да има еден од сите 5 чисти стилови на учење подолу.
1. Активен
Активните ученици имаат тенденција да ги задржат и разберат информациите најдобро со тоа што прават нешто активно со нив – дискутирајќи или применувајќи ги или објаснувајќи им ги на другите. „Ајде да го пробаме и да видиме како функционира“ е фраза на активен ученик. Активните ученици имаат тенденција повеќе да сакаат групна работа. Тешко им е да седат на предавања без да прават ништо физички, туку да бележат.
2. Рефлексивни
Рефлексивните ученици претпочитаат прво да размислуваат за тоа тивко. „Ајде прво да размислиме“ е одговорот на рефлектирачкиот ученик. Рефлексивните ученици претпочитаат да работат сами.
3. Чувство
Учениците со чувство имаат тенденција да ги сакаат фактите за учење. Сензорите често сакаат да ги решаваат проблемите со добро воспоставени методи и не сакаат компликации и изненадувања. Сензорите треба повторно да се тестираат на материјал што не е експлицитно опфатен во класата. Сензорите имаат тенденција да бидат трпеливи со деталите и добри во меморирање на фактите и извршување на практична (лабораториска) работа. Сензорите имаат тенденција да бидат попрактични и повнимателни. Сензорите не сакаат курсеви кои немаат очигледна врска со реалниот свет.
4. Интуитивен
Интуитивните ученици често претпочитаат да откриваат можности и врски. Интуиторите сакаат иновации и не сакаат повторување, интуиторите можеби се подобри во разбирањето на новите концепти и често се поудобни со апстракциите и математичките формулации. Интуиторите имаат тенденција да работат побрзо и да бидат поиновативни. Интуиторите не ги сакаат курсевите за „приклучување и приклучување“ кои вклучуваат многу повторување и рутина.
5. Едно од следниве (слободен избор за олеснување):
Визуелен
Визуелните ученици најдобро го паметат она што го гледаат – слики, дијаграми, графикони на текови, временски линии, филмови и демонстрации.
Вербална
Вербалните ученици добиваат повеќе од зборовите – писмените и говорните објаснувања.
Секвенцијален
Секвенцијалните ученици имаат тенденција да добијат разбирање во линеарни чекори, при што секој чекор логично следи од претходниот. Секвенцијалните ученици имаат тенденција да следат логички чекори во изнаоѓање решенија.
Глобална
Глобалните ученици имаат тенденција да учат со големи скокови, апсорбирајќи материјал речиси случајно без да гледаат врски, а потоа одеднаш „го добиваат“. Глобалните ученици можеби ќе можат брзо да решат сложени проблеми или да ги спојат работите на нови начини откако ќе ја сфатат големата слика, но можеби ќе имаат потешкотии да објаснат како го направиле тоа.
|
| Вештини – SDGs – Клучни компетенции | SDG4 – Квалитет во образованието
SDG10 – Намалување на нееднаквостите |
| Сумирање / Дебрифинг / Рефлексија на крајот од имплементацијата | Дискусијата е олеснета од страна на обучувачот за улогите на учесниците и нивното искуство во учењето (30 минути)
• Како се чувствувавте за време на активноста?
• Што се случи? Некои интересни моменти?
• Што мислите за наставните методи на двајцата обучувачи?
• Дали научи нешто?
• Што научи?
• Како научивте?
• Која е нејзината импликација на вашата улога како тренер?
• Што мислите за типологијата на стилот на учење?
|
| Совети/сугестии за обучувачите за понатамоѓни имплементации | На учесниците им се препорачува да ја посетат следната врска и да направат свој тест за стил на учење. |
| Ресурси / Референци | http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html |
